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浅谈机械基础教学中职高学生创新能力的培养

发表时间:2016-12-13   来源:http://www.p568.com

摘 要:在当前全面推进素质教育的形势下,结合职业教育特点,着重培养学生的竞争能力、适应能力、创业能力,全面实施创新教育。教育理论认为:教学的艺术不只在于传授本领,更在于激励、唤醒和
摘  要:在当前全面推进素质教育的形势下,结合职业教育特点,着重培养学生的竞争能力、适应能力、创业能力,全面实施创新教育。教育理论认为:“教学的艺术不只在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞学生”。本文以翔实、具体的教学设计案例论述了在职业高中机械基础教学中要注意通过“激励、唤醒和鼓舞学生”来培养学生的自我创新能力。
 
论文关键词:职高、创新能力、机械基础教学
 
江泽民同志在十六大报告中指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力……”二十一世纪是个机遇与挑战并存的时代,随着素质教育不断发展和创新教育的的全面推进,职高学生在机械基础的愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用,这要求学生不仅要具备更多的技能,更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。因此,教师在合理使用教材,灵活地运用多媒体教学手段过程中, 充分调动学生的积极性,使学生在轻松、愉快中获取独立接受新信息、处理新信息的创新能力。
 
一、正确理解创新能力概念
 
创新(Innovation)概念是美籍奥地利经济学家J·A熊彼特在其1912年出版的德文版《经济发展理论》一书中首先提出来的。书中把创新定义为“生产要素的重新组合”,其目的是获得潜在的利润,是把它作为一个经济学范畴使用的。
 
创新能力是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料,并掌握相关学科的前沿知识,产生某种新颖、独特有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。创新能力由创新意识、创新思维、创新技能三大要素构成。
 
创新意识是个体对客观世界的事物和现象,持有一种推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。国家教委副主任韦钰指出,创新是产生于激情驱动下的自觉思维,创新思维是由于爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中,浸沉于那种环境里所产生的自觉思维。有了强烈的创新意识的引导,个体才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。
 
创新思维是个体在感性认识和实践的基础上,发明或发现一种新方式用以处理某件事情或某种事物的思维过程。它要求重新组织观念,以便产生某种新的东西,某种以前不存在的东西,至少以前在思维者的头脑中是不存在的东西。
 
二、完善机械基础教学形式,提高学生学习兴趣
 
教育理论认为:“教学的艺术不只在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞学生”。在机械基础教学中要注意通过“激励、唤醒和鼓舞学生”来培养学生的自我创新能力。
 
1、教学活动形象化、生动化、趣味化
 
教学活动形象化、生动化、趣味化离不开知识传递和接受,知识传递和接受的设计的主要任务是确定学习材料的媒体形式、学习材料的呈现顺序。根据艾利康宁与达维多夫的观点,知识内容是思维活动发展的基本“助推器”,小学英语论文教学活动、学习内容的选择要走在学生,特别是思维发展的前头,以便提出更新、更高的思维发展的需要。
 
以“奇”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣,“奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇,心理学上称这种特征为“潜兴趣”,教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。在学习变速机构时,向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时,经常用右手拨动右侧的拨杆,根据路况使汽车行驶速度时快时慢,有时还要把车向后倒。告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作,是在改变一对齿轮传动比的大小和方向,从而改变车轮的转速和转向。使学生感到很新奇,从而激发了学生的学习兴趣。
 
以“疑”激趣。疑即疑难,解决疑难是学生学习的需要,提出疑难,让学生去思考,更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时,可以向学生提问:(1)我们在骑自行车时,脚踩自行车踏板向前行驶,而反转踏板时,自行车却为什么不会实现倒车?(2)卷扬机在提升货物之后,尽管机器已经停止工作,但货物却为什么不会下降,而是稳稳地停在空中t一连串的疑问,激发起学生的求知欲望。
 
以“趣”激趣。“趣”,既可活跃课堂,又可激发学生学习兴趣,教学中注意教学的趣味性,学生一定沉浸于欢乐之中。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构,为了适应人们的视觉暂留现象,要求影片作间歇运动,它采用四槽槽轮机构,当传动轴带动圆销每转过一周,槽轮相应地转过90°,因此能使影片的画面作短暂的停留。
使学生听了以后兴趣盎然。
2、教学组织形式多样化、灵活化、艺术化
 
常规教学的单一形式容易使学生产生乏味的感觉,而利用现代技术的灵活性和广泛的适用性,可使教学组织形式多样、灵活,从而优化教学过程,调动学生的学习积极性,激发学生学习的兴趣。
 
传统的“秧田式”座位排列有其可取之处,即学生之间的干扰较少,听课注意力集中,教师也便于观察和控制全班学生的课堂行为,但是这种排列方式,在感情上隔开了教师和学生,教师在讲台上的位置相对于学生来说显得高高在上,不利于学生与教师,特别是学生与学生之间的信息的传递。因此,在教学中,我们适当改变课堂中学生座位的排列形式,为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态,如马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等,使学生能够积极参与教学活动。
 
 创新教育的落脚点就是培养学生在学习过程中的主体性,所谓主体性指的是学生在学习上的自主性、能动性和学习创造性,要达成这样的目标,我想应注意解决以下三个方面的问题:
 
“破”——以教师为中心的教学模式:以教师为中心的教学模式的三个基本特征是:1.以教学目的、教学任务为重点;轻能力、情感、创新等内容;2.教学设计上,以研究教材为主,以知识结构为重点;3.在实际教学中,教师是“主角”,学生是“观众”,不难看出,其弊端是显而易见的(学生缺乏主动性)。
 
“立”——学生的主体观意识:以上的弊端,只有在真正树立起“以人为本”的学生主体观后,方可破除,它需要教师做好以下两方面工作:其一是把学生看成是认知过程的主体,如果教学活动中没有学生的主动参与,没有学生的主动性,学生是在被动地接受学习,就不算真正摆正了学生的主体位置。因此,教学目标的设置,教学设计和教学过程中,要真正体现出学生主动参与双边活动的内容、时间和空间;其二,我们应清醒地看到,长期以来,学生都把自己放在被动位置,习惯老师讲,被动接受。因此,转变观念,仍要教师的培养和引导,这就需要教师的主导作用的发挥。
 
“倡”——教师的主导作用:教师的主导性应包括“情感性”、“激励性”、“导学性”三个方面:情感性和激励性。即指建立平等和谐的师生关系,营造宽松愉快的学习环境和课堂氛围,同时教师以良好的情绪感染学生,多给学生以关爱和赞美,对学生尊重、理解和宽容,以自身的人格魅力激励和影响学生。导学性。即对学生学习过程的引导,引导学生大胆设想、质疑,给予机会,参与师生双方活动,并使学生获得成功的体验,同时加强学生学习方法研究和指导,适时对学生加以诱导,使学生真正意识到自己的主体地位。
 
3、教学启发形式程序化、科学化、合理化
 
启发式教学是学生自主学习的师生合作相结合的一种教学方法。它能够让学生在与他人交流、讨论、甚至争论中得到创新精神和创新能力的培养与锻炼。
 
在学习前让学生自己质疑,然后带着问题去学习,由被动学习变为主动学习,使学生敢于提问题,思维不受老师的控制,这样,有利于学生的创新精神和能力得以发挥。
 
机械基础是一门专业理论性较强的课程,它来源于生产,又服务于生产,需要学生具有很强的解决实际问题的能力,要学以致用。而创新是民族的灵魂,培养创新思维和实践能力都是实施素质教育的核心。创设问题情景,既可以培养学生的创新意识,又可以提高学生解决实际问题的能力。例如,在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时,首先提出三个问题:(1)什么是凸轮?(2)什么是凸轮机构?(3)凸轮机构的工作原理是什么?围绕这三个问题展开讲解。首先以一些手剪凸轮纸片示例什么是凸轮,让学生有个感官认识;接着点明含有凸轮的机构叫凸轮机构,并以模型展示,以此产生直觉效果;最后,以模型讲解抽象出凸轮机构的工作原理:凸轮机构中,凸轮作主动件并作等速回转或移动,借助其曲线轮廓(或凹槽)使从动件作相应的运动(摆动或移动)。从凸轮机构的工作原理可以看出凸轮有时作等速回转运动,有时移动,这样就顺理成章地有了凸轮在什么样的情况下作什么运动的问题,论文发表正好凸轮机构的基本类型可以回答这个问题。同时凸轮机构的工作原理还点明从动件是“借助其曲线轮廓”作相应的运动的,那么,凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢?
这就自然引入凸轮轮廓曲线的实际问题了。这种“设疑”讲解法,有助于为下面的讲解埋下伏笔,提起学生的学习兴趣,从而也就提高了课堂教学效果。
三、提高学生学习兴趣,培养学生创新能力
 
学生创新能力的形成,是在多种知识积累和能力发展的基础上发展起来的,是各种能力的综合反应。机械基础这门学科的创造性很强,需要在实践中自己去发现探索,教师无法替代的。因此,在机械基础教学中对学生创新能力的培养是非常重要的。那么,如何在机械基础教学中培养学生的创新能力呢?我认为教学情境的创设,在这里就显得尤为重要。将学生的学习引到一个情境中,学生带着疑问,满怀着求知的欲望去干某一件事情,所达到的效果就非同反响了。在教学时,我几乎每节课都给学生留足一定的时间和空间,让学生能尽情地进行创作。《创新教育概念》一书中指出:“建构创造教育的基本要素之一”就是要“将严格遵守课堂常规的课堂气氛改为生动活泼、主动探索的课堂气氛。”过于强调课堂纪律,学生端端正正地坐在下面洗耳恭听,这样会使学生丧失自己表现的机会,会抑制学生进行创造的内在动机。
 
结合生活和生产实际,理解书本知识。书本知识往往理论性较强,较为抽象,能有机地与日常生活和实际相结合,能起到事半功倍的教学效果。在学习机构和机器的概念时,学生往往只是死记硬背,结果只能是一知半解。如能结合日常生活中的例子:自行车是一种机构,摩托车、电瓶车都是一种机器,摩托车、电瓶车能实现能量转换,摩托车能将化学能转变成机械能,电瓶车能将电能转变成机械能。在学习导杆机构时,可以结合农村家庭用的手摇抽水机,来讲解移动导杆机构的工作原理,利用自卸翻斗车自卸货物原理,来学习曲柄摇块机构,利用缝纫机的踏板机构,来讲解曲柄摇杆机构的死点位置。如讲完了铰链四杆机构后,为了便于学生的记忆,可以从网上下载这样的顺口溜:
 
曲柄摇杆是基型,机构条件细分清;
 
曲柄主动有急回,曲柄从动死点停;
 
急回特性有K值,极位夹角相对应;
 
压力角小传力好,型式尺寸要决定。
 
结合课堂教学,培养学生自制教具的能力。在学完铰链四杆机构以后,在学生对铰链四杆机构的运动规律基本了解后,利用课余时间,在学生中开展自制铰链四杆机构的小制作比赛,并且要和上一届同学的作品相比较,看看哪些同学做得好,同学们的参赛积极性非常高。小制作做好以后,请同学们拿自己的作品进行演示,然后进行评比。通过小制作比赛,既增强了学生的动手能力又巩固和加深了理论知识,对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。
 
进行现场参观教学。参观教学可以使学生接触实际事物,使教学活动和生产实际紧密地联系起来,增强学生感性认识,加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后,组织学生到实习工厂参观,认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理。让学生观察牛头刨床的进给动作,使学生发现进刀时慢,退刀时快,更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。再如在讲授完凸轮机构、间歇运动机构、离合器、联轴器和制动器之后,请工人师傅给予现场操作。任课教师边参观边讲解,这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育,可谓是一举多得。
 
四、结  论
 
通过在教学过程中,采用以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念;注意挖掘教材中的创造性因素及开展创造性教与学的活动,培养了学生的动手能力和动脑能力,适应了社会对人才的需要,在实践中取得了较好的效果。


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